北京市海淀區教育改革實驗區


實驗課題一:學生學習方式變革研究與實踐


  一、實驗目的、意義及價值

  1.實驗目的

  海淀區基礎教育規模大,學校數量多,學生人數多,學校規模差異大,城鄉差異大,教育起點高,社會期望高,責任壓力大。要提升區域教育教學質量,需要明確新形勢下課堂教學中存在的問題與挑戰,深入實驗校開展學習方式變革的研究與實踐,破解難題,整體提升學生核心素養和區域教師專業發展水平,促進海淀教育高品質發展,示范引領全國。

 ?。?)探索核心素養導向的學習方式實施途徑和策略。

  發展學生核心素養,培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,需要探索學生作為一個有著獨立人格,有著豐富精神世界,有著探索、創造需要的生命主體所進行學習活動的應有方式。通過參與性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習等多樣化的學習方式的實踐研究,探索核心素養導向的學習方式實的途徑和策略。

 ?。?)切實解決常規課堂教學中存在的問題。

  學習方式具有整合性綜合性特征,一種學習方式通常用多種不同的學習方法或策略去實現或體現。開展此實驗,切實解決課堂教學中存在的學習方式單一而被動致使學生學習沒有選擇的空間、教師教學理念與行為脫節致使學習活動實施效果不佳、學科之間缺乏深度融合、課內外資源缺乏有機整合等問題,強調學生經歷解決真實問題的過程,在獨立思考與合作動手中解決問題。

 ?。?)保障和推進新型學習方式的有效實施。

  構建學習方式變革的支持引導系統,學習方式的變革需要教育技術手段和學習診斷反饋系統的有力支撐。從信息技術和評價的視角,研究信息技術與學科教學的深度融合,探索信息技術對學習深度發生的有效支撐策略,建構學生學習診斷與反饋系統,在教育教學實踐中保障和推進新型學習方式的有效實施,促進師生和學校的可持續發展。

  2.意義和價值

 ?。?)學術價值

  加強核心素養導向的學習方式實踐研究,探索優化區域教學的途徑與策略;

  建構學生學習診斷與反饋系統,建立新型學習方式有效實施和推廣機制。

 ?。?)應用價值

  開展“深度學習”課堂學習活動的設計與實施研究,提升學生學習活動品質。

  開展“綜合實踐課程”學習活動設計與實施研究,拓展學生學習空間,豐富學生學習方式。

  開展“項目式學習”實踐研究,培養學生主體意識,豐富學生學習體驗,提升創造性問題的能力,提升學生核心素養。

  加強教育技術有效支持學習策略研究,促進教育技術與學科教學的深度融合,提升教師和學生面向未來的學習和工作能力。

  加強學生學習診斷與反饋系統研究,促進新型學習方式的有效實施和推廣。


  二、實驗的主要內容和擬解決的關鍵問題

  1.主要內容和擬解決的關鍵問題

  此實驗研究,擬分解為學習方式變革實踐研究和學習方式變革支持引導系統研究兩大板塊,其中前者包括“深度學習”學習活動設計與實施研究、“實踐活動課程”學習活動設計與實施研究和“項目式學習”學習活動設計與實施研究三項內容,后者包括教育技術推動學習方式變革實踐研究和基于學習診斷和反饋的學習方式改進研究兩項內容。

 ?。?)“深度學習”課堂學習活動設計與實施研究

  “深度學習”教學設計的重點從關注教師的“教”轉移到關注學生深度參與的學習“活動”,以學生學習活動為主線開展教學設計與教學實踐研究。教學設計關注學生學習活動的系統性、結構性和一致性,教學實施關注學生學習活動的效果,激發學生學習動力,幫助學生體驗學習過程,積累學習經驗,提升學生核心素養。通過此內容的研究,建立高品質學習活動設計與實施的標準,探索提升學生學習活動品質的方法與策略。

 ?。?)“實踐活動課程”學習活動設計與實施研究

  選取不同層次的實驗校,充分利用北京高校、科研院所、博物館、紀念館以及名勝古跡等社會資源,與校內資源結合,開發系列校本綜合實踐活動課程,并在實踐過程中,探索學習活動的類型及實施策略。

 ?。?)“項目式學習”學習活動設計與實施研究

  選擇部分學段開展“項目式學習”研究與實踐,結合項目學習的四個基本階段:決定目的、擬定計劃、實施計劃和結果評定,分解學習過程,以綜合實踐活動為中心,聚焦主題,以任務為驅動,引導學生自主設計方案并按計劃實施, 培養學生主體意識,提高知識運用能力和科學探究能力。通過此內容的研究,探索 “項目式學習”在中小學學科教學和跨學科融合教學中的有效模式,探索以素養為導向的學生素養分水平發展路徑。

 ?。?)教育技術推動學習方式變革實踐研究

  通過教育技術與學科教學融合的現狀及問題分析,基于教育技術與學科教學有效融合的經驗分析,基于“優化課堂教學,轉變學習方式”,探索教育技術推動學習方式變革的路徑及策略。

 ?。?)基于“診斷和反饋”的學習方式改進實踐研究

  建構學生學習診斷和反饋系統,基于標準,針對“‘深度學習’課堂學習活動設計與實施”“實踐活動課程”“項目式學習”三個實驗領域,對學生學習進行科學診斷和評價,通過評價結果的分析與反饋,改進學生的學習方式,提高學習效率,提升學習核心素養。

  如圖1所示:

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  2. 研究的切入點、重點、難點和擬創新點

  以海淀區中小學生學習方式的現狀與問題調研為切入點,基于調研結果,開展相關內容的實踐研究。

  充分發揮教研機構“研究、服務和指導”的作用,以指向學生核心素養的學習方式變革實踐研究為研究重點,在區域范圍內分學科分學段開展“學生課堂學習活動設計與實施” “實踐活動課程”“項目式學習”三個領域的實踐研究。

  學習方式變革的支持引導系統研究是本研究的難點,包括信息技術有效支持學習策略,學生學習診斷與反饋系統的建構和應用研究。

把握指向核心素養的學習方式變革的內涵和方向,探索具有操作性和普適性的優化區域教學的途徑和策略,建立新型學習方式的有效實施和推廣機制是本研究的擬創新點



實驗課題二:海淀區基礎教育國際交流與合作能力提升研究


  一、實驗目的、意義及指導思想(請說明項目研究指項目要達到的理論成果、實踐成果及推廣價值,政策、理論與實踐的價值和本項目將遵循的政策依據、科學規律以及在本領域已取得的研究成果等)

  1.實驗目的與意義

  當今世界處于全球化時代,為了培養適應全球化要求的國際化人才,許多國家都把教育國際化作為發展教育的重要戰略之一。當前,  教育國際化重點已從增加數量、擴大規模逐漸轉向提高質量和增加效益的內涵式發展,也越來越注重把加強國際交流與合作作為基礎教育國際化的一項重要舉措。

  本實驗研究旨在結合教育國際化理論,以海淀區多年的基礎教育國際化研究和實踐為基礎,持續探索在基礎教育領域加強國際交流與合作能力提升的有效模式和路徑,建立科學的評價標準,并通過國際比較的方法,從學理上剖析其必要性、可行性、影響因素和未來趨勢。

  本研究的理論意義主要在于:1、填補目前我國基礎教育國際化研究多思辨、少實證的空白,以理論為指導,以實驗為依據,進行創新性的理論探索;2、填補我國基礎教育國際化研究在國際學界的空白,為全球知識共同體貢獻中國經驗和智慧。

  本研究的實踐意義主要在于:1、結合海淀區實際,探索基礎教育國際交流與合作的有效路徑和長效機制,助益海淀區進一步成為國際教育強區;2、作為基礎教育改革實驗區,海淀區的經驗可以對其他地區加強基礎教育國際交流和提升國際合作能力提供有益的啟發和示范作用,以點帶面推動我國基礎教育國際化躋身于世界前列,從而與我國的教育強國、人才強國地位相匹配;3、海淀區的實驗研究可為我市、我國的基礎教育國際交流與合作相關政策法規出臺提供堅實的事實基礎和理論依據。

  2.相關依據及研究基礎

  我國政府在《國家教育改革與發展中長期規劃綱要(2010-2020年)》指出,“擴大教育開放,加強國際交流與合作,提高中國教育國際化水平,提升中國教育的國際地位、影響力和競爭力,培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。本實驗區項目以黨的十八屆五中全會提出的創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念為指導,認真貫徹北京市“十三五”時期教育改革和發展規劃(2016—2020年)“進一步做好教育對外開放工作,形成全方位、多層次、寬領域、高水平、有影響的首都教育對外交流與合作新格局?!钡囊?,按照海淀區“十三五”時期教育改革和發展規劃提出的“初步建成高水平均衡化教育強區,建設國際一流基礎教育高地”“教育國際化水平不斷提升,為高端創新人才提供更加完備的教育服務,海淀教育的國際影響力顯著增強?!钡哪繕?,全面開展海淀區基礎教育國際交流與合作能力提升研究項目實驗區建設。

  海淀區科技、文化創新資源雄厚,人才聚集優勢明顯,國際化趨勢顯著,智力資源高度密集,在全國較早開展了教育國際化實驗。海淀區中小學校近年來先后與美國、英國、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、德國、法國、瑞典、加拿大、新加坡等多個國家開展了國際教育合作項目,先后引進“友善用腦”、“思維地圖”、“為理解而教”、“變異教學”、“中英、中法教育督導評價”、“中加、中新、中澳教師、干部培訓”等多個國際教育合作交流項目,涉及了課堂教學、教師培訓、督導評價、學生指導等諸多領域,有效提升了海淀區校長、教師的國際教育理念和實踐經驗,為學生的綜合素養發展搭建了多個平臺。2011年,海淀區正式成為中國教育學會“十二五”教育改革實驗區,經過五年的實踐,探索出了一條率先實踐、逐步推進、實驗校引領的基礎教育國際化特色發展道路,使海淀區域國際交流和合作水平不斷提高,國際教育體系初步形成。


  二、實驗項目的分析、論證(請說明項目研究的切入點、重點、難點、主要創新點等及所申報項目的政策、科學、實踐的依據,并由此推論項目的整體界定、研究假設等。)

  目前我國對基礎教育國際化的研究思辨較多,基于實踐的實證研究較少。相關政策滯后,缺乏前瞻性的規劃和管理?;A教育國際化實踐呈現出粗放、表面化的特點?;A教育學校校長和教師的國際視野、國際交往能力尚有待加強。這既是本實驗研究的切入點,也是本研究的重點、難點。

  研究重點包括開展務實交流與合作:包括“海淀教育與世界對話”系列活動,建立海外教師培訓和學生交流基地,積極參加各類國際教育質量和教師教學質量評測活動。提升國際化人才培養能力:包括以國際視野推動教育理念與教學方法的改革,建立國際化教育人才隊伍,開展國際理解教育項目研究。逐步完善國際教育體系:鼓勵引導民辦學校發展國際教育,滿足國際尖端人才和留學歸國人員子女的教育需求,支持引進境外優質教育資源,支持海淀優質教育資源向境外拓展。

  研究難點是建立海淀區基礎教育國際交流與合作能力提升框架體系和完善基礎教育國際交流與合作內容體系。研究的創新點是探索提升基礎教育國際交流與合作能力的體制機制、育人模式和策略方法。

  海淀區基礎教育國際交流與合作能力提升研究的界定是:擬通過海淀教育與世界對話、國際理解教育、中加合作辦學、海外教育基地建設等探索研究,促進基礎教育國際交流與合作的雙向互鑒,加強人員交流、知識交流、信息交流、學術交流、項目合作、科研合作及基礎教育國際標準合作等。逐步完善基礎教育國際交流與合作內容體系和海淀區基礎教育國際交流與合作能力提升框架體系,探索提升基礎教育國際交流與合作能力的體制機制、育人模式和策略方法。

  研究基本假設是通過區域基礎教育國際化實踐探索研究,有效提升基礎教育國際交流與合作能力,促進高水平均衡化教育強區建設。

  本實驗主要解決以下五個方面的關鍵問題,詳述如下:

  1.基礎教育國際交流與合作能力提升實驗區現狀分析

  本實驗研究將對海淀區作為基礎教育國際交流與合作能力提升實驗區作全方位的現狀分析,厘清內涵、要素、維度、框架和標準,為實驗研究的進一步深入和推廣提供現實依據和理論指導。

 ?。?)分析經濟、社會發展對人才能力、知識結構、核心素養提出的新要求,建立基礎教育國際交流與合作能力提升框架體系。

 ?。?)分析人員、知識、信息、學術交流和項目、科研合作狀況,完善區域基礎教育交流合作內容體系。

 ?。?)分析“請進來”和“走出去”的實際教育需求,增進兩個維度的課程適切性,增強海淀教育的針對性和吸引力。

 ?。?)在基礎教育的管理、評價、服務機制方面,借鑒國際先進經驗,積極參加各類國際教育質量和教師教學質量評測活動,提升我區基礎教育的國際影響力和競爭力。

 ?。?)制定全方面的系統的教育國際化的評價標準,例如國際課程的準入標準、國際課程的教師標準、國際課程的教學評價標準等。依據標準對全區各學校開展的各類教育國際化實踐活動進行全面評估。

  2.開展海淀與世界對話系列活動

  海淀教育現已進入轉型發展的關鍵時期,要立足國際,借鑒國外先進教育理念和經驗,同時也向世界傳播海淀教育的經驗。海淀教育要以開放的胸懷,與世界對話,傳播海淀聲音。

 ?。?)搭建高層次國際教育交流合作與政策對話平臺,參與和舉辦國際基礎教育論壇和會議。

 ?。?)加強與聯合國教科文組織等國際組織的合作,參與雙邊,多邊和全球性、開展區域性教育合作。

 ?。?)加強教育研究領域和教育創新實踐活動的國際交流與合作。

 ?。?)聚焦全球教育熱點和趨勢,加強教育理念和實踐的交流對話,傳播海淀教育聲音。

 ?。?)利用高水平教育論壇和國際活動,展示海淀教育形象。開展務實性、深層次的教育互訪和合作。

  3.國際理解教育實施方式與內容研究

  主要包括:

 ?。?)成立國際理解教育研究課題組,開展國際理解教育的研究,制定實施計劃,研究在進行國際理解教育中出現的問題與對策。

 ?。?)成立試點校,組織人員編寫區域國際理解教育教材,注重內容選擇雙向互鑒,同時,也鼓勵學校在此基礎上自行根據學校實際編寫校本課程。

 ?。?)在學校教師中普遍開展國際理解教育培訓,對教師進行分層培訓,提高教師在教育教學中滲透國際理解教育的能力。

 ?。?)把具有國際意識、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭等作為基礎教育培養目標。在養成學生地球公民意識和素質的同時培養學生的民族情感、國家認同與責任。

 ?。?)鼓勵有條件的學校充分利用“友好姊妹?!辟Y源,開展非通用語選修課程,在部分外國語學?;蛲庹Z教學特色學校開展多語種教學試點。

  4.建設海外教育培訓基地引領實施國際交流與合作的策略研究

  基礎教育國際交流與合作必須由“單向”走向“雙向”,從向發達國家的單向學習轉向雙向的經驗交流與分享。為擴大海淀教育的國際影響,提升海淀教育的國際競爭力,將“走出去”戰略落到實處,本實驗研究還擬建設海外教育培訓基地,以引領實施國際教育交流與合作:

 ?。?) 建立海淀海外教師培訓基地、漢語推廣基地和學生交流基地。開展中小學校長、干部、教師和學生國際交流與培訓活動,培養國際型教師。

 ?。?)甄選優秀國外相關教育項目,加強國際教育交流合作,做好對合作項目的管理,進一步擴寬和深化國外合作項目。

 ?。?)與國外其他地區建立教育區域合作伙伴關系。加強中小學、職業學校對外交流與合作。

 ?。?)開展教師海外培訓項目和出國任教項目。

  5.中加合作辦學課程建設與教學方式研究

 ?。?)籌建從幼兒園到高中的一貫制國際學校,根據海淀區外國人才子女的教育需求,提供高質量的國際教育課程。

 ?。?)籌建和擴建外籍人員子女學校和本地學校的國際部。在教學內容、評價標準、教師聘用等方面進行探索。

 ?。?)參與國際漢語教育,加強漢語國際推廣教育,編撰具有海淀特色的漢語推廣教材。


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